Exposición grupo "Pompitas"

4.2.4 Las teorías cognitivas

Según las teorías cognitivas, la adquisición del lenguaje se concibe en el contexto del desarrollo intelectual del niño. Para que las estructuras lingüísticas aparezcan, el niño debe disponer de fundamentos cognitivos establecidos.

Los niños menores de 6 años tienen dificultades:

• Para comprender y producir oraciones pasivas

• Con los días de la semana y las referencias temporales

• Con las comparaciones (“mi hermano es mayor que el tuyo”)

Según las explicaciones de los teóricos cognitivos más influyentes, la adquisición del lenguaje se da mediante la interacción de:

• Herencia

• Maduración

• Experiencias

Para Piaget prima lo cognitivo sobre lo lingüístico en la adquisición del lenguaje. Es decir que antes de que pueda hablar, el niño ya tiene una función simbólica que se manifiesta en la imitación y en el juego simbólico y se desarrolla por el lenguaje. También según Piaget, el lenguaje favorece el desarrollo cognitivo y es una condición necesaria de su desarrollo.

Según Vigotsky el lenguaje es un instrumento para regular y controlar la comunicación. Por lo tanto la principal función del lenguaje es la comunicación. Esta teoría le confiere un valor relevante a los factores sociales que determinan el desarrollo del lenguaje. Sus ideas principales son que pensamiento y habla tienen raíces diferentes, además en el desarrollo del habla hay una etapa preintelectual y en el desarrollo del pensamiento hay una etapa prelingüística; estas dos etapas son independientes una de la otra y siguen caminos distintos pero cuando se encuentran, el pensamiento se hace verbal y el habla racional.

Bikandi destaca el papel del adulto en el desarrollo del lenguaje y dice en este sentido:

“Los adultos facilitan, ofrecen medios. Sostienen (…) al niño en su proceso de apoderarse de ese medio de comunicación y pensamiento.”

• Luria es un investigador ruso que entiende el lenguaje como un factor importante en el desarrollo de las estructuras y la formación de los conceptos.

Para él el lenguaje no es sólo un medio de generalización, también es al mismo tiempo la fuente del pensamiento.

El lenguaje adquiere una función reguladora y tiene el poder de: coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento.

• Bruner, por otra parte, adopta una posición ecléctica al considerar que el lenguaje es un medio de relacionarse con otros seres humanos en un mundo social.

Respecto a la relación entre lenguaje y pensamiento son dos formas de comportamiento interrelacionadas, pero distintas en su origen y en su desarrollo. Reconoce que antes del desarrollo del lenguaje es preciso que haya un nivel mínimo de desarrollo mental previo, pero una vez que éste entra en funciones, hace posible que lleguemos a niveles más altos de pensamientos.

Dentro de las aplicaciones del lenguaje a la escuela Bruner define el ANDAMIAJE como un proceso educativo que sirve para facilitar al niño el afrontamiento de tareas como pueden ser:

-comprensión del significado de las palabras.

-identificación de las reglas gramaticales.

-desarrollo de destrezas pragmáticas: saber cuando, como, donde y a quién dirigir las palabras.

• Bruner comparte con Vigotsky la idea de que el lenguaje es una herramienta que modifica el desarrollo cognitivo. El lenguaje actuaría como amplificador e introductor de los factores sociales. No existiría ningún impulso interno para el desarrollo sin el correspondiente impulso externo, el cual procede de lo que se llama “amplificadores externos” del desarrollo que es la familia y la educación.

En este sentido sugiere que el niño debe ser educado a través una educación formal sobre todo en la escuela, ya que supone un elemento muy importante en el desarrollo del lenguaje porque en ella se aprende a usar el lenguaje en ausencia de contextos inmediatos. Esto es cierto, especialmente en el aprendizaje de la lectura y la escritura pero es aplicable a un rango más amplio de tareas lingüísticas que el niño debe aprender en el colegio.

4.2.5 Corrientes integradoras

Hoy en día tenemos la convicción de que el lenguaje se adquiere por que tenemos la necesidad de comunicarnos, y que en esta adquisición del lenguaje hay distintos factores implicados. Estos factores están relacionados con:

• el carácter innato de algunos conocimientos

• la existencia de interacciones entre adulto y niño, que hacen posible que el adulto le transmita al niño el lenguaje. Como los formatos de Bruner

• La relación que existe entre conocimiento y lenguaje.

Esta posición interaccionista la resume Ruiz Bikandi, que estableció algunas ideas básicas:

• El conocimiento del lenguaje no deriva de ningún otro conocimiento, sino que nuestra mente está prediseñada para adquirirlo de una forma innata sin que haga falta nada más que la interacción con el medio, y sobre todo entre el adulto y el niño.

• El niño va a revisar todo lo que a aprendido, y de ahí va a abstraer algunas regularidades con las que el se va a hacer una idea de como se construyen por ejemplo las frases y así es como va a aprender a utilizar el lenguaje. Y no va a revisar todo el conocimiento igual, sino que revisará más las cosas que más escucha y las que le causan más interés. Esto en un principio lo hará de forma inconsciente.

• El niño tiene unas ideas previas, y a partir de ellas transformandolas, será capaz de crear cosas nuevas ya.

• A medida que el niño va creciendo, va haciendo todo esto de forma ya consciente, y va creando sus propias teorías sobre el conocimiento que tiene.

4.2.6. Implicaciones didácticas

Las aportaciones de las diversas ramas de la Psicología a la Didáctica de la Lengua son múltiples.

• La psicolingüística:

Psicolingüística  mayor incidencia  nace de la búsquedas de explicaciones sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje.

Implicaciones didácticas:

- Fomentar la necesidad de comunicación en el aula.

-Crear y recrear contextos lingüísticos variados y estimulantes.

-Atender el ritmo evolutivo del niño.

-Todo esto guarda relación con las perspectivas sociolingüísticas, etnográficas y pragmáticas

El aprendizaje debe limitarse a la apropiación de las habilidades fonológicas, morfológicas y sintácticas.

• Tesis de Chomsky:

Lenguaje  sistema gobernado por reglas

Niños actitud inteligente y creativa Enseñanza

escolar  creación de condiciones y clima

Pero esta propuesta innatista reslta insuficiente

Tras el Fracaso de modelos innatistas y sintácticos corrientes de aspectos cognitivos

Auge de estos enfoques  el “enfoque comunicativo” de la enseñanza de las lenguas

De estos enfoques derivamos los siguientes planteamientos:

• Fomentar el aprendizaje de la lengua mediante su uso

• Contextualizar los aprendizajes recreando situaciones

• Promover la interacción de los alumnos realizando tereas en grupo.

• Tratar de manera integrada la lengua y la literatura

El Espíritu Eterno

Marina Mun es una joven malagueña, muy suspicaz e irónica y una extraordinaria pianista, que tras perder a sus padres y algunos amigos en la guerra civil española, decide exiliarse a París, junto con su amiga Deray y el pintor Pablo Picasso en un intento de alejarse de todo ese sufrimiento.

En París, se encuentra con que la ciudad está invadida por los nazis alemanes, en plena Guerra Mundial, que van apoderándose de todo poco a poco, por lo que no logra alejarse de la muerte y la guerra como pretendía, y va viviendo como puede, dando conciertos que tenían un gran éxito y con el apoyo de Deray.

Un día, su vida cambiará, aunque ella no se dará cuenta hasta más adelante, cuando el militar alemán Erich Kennen, queda asombrado por su belleza y su fuerte carácter al verla pasar por la calle, y hará todo lo posible para conseguirla.

Marina también se encuentra en su camino a Pancho, un perro que desde su primer encuentro no volverá a separarse de ella. El perro será el único que no perderá la joven, ya que a lo largo del libro irán desapareciendo las personas más importantes en su vida, pero la pérdida que más le marcará será la de su amiga Deray y su hijo, tras lo que la joven se aferrará a Erich, con el que se verá obligada a huir de los alemanes cuando Kennen es acusado de traición.

Kennen compartirá con ella una serie de manuscritos que encontró escritos dos de los cuatro por María Magdalena y Da Vinci,que podrían cambiar todo lo que se cree sobre la religión cristiana y que a lo largo del libro irá descifrando con la ayuda de Marina y de sus traductores.

Justo antes de morir, Kennen terminará por lograr descifrar al fin estos manuscritos, dándose cuenta de que Marina no es otra que Lilith, la primera mujer que fue creada con Adán y que fue expulsada del paraíso por desobedecer a Dios, Marina es la muerte, conocida también como El Espíritu Eterno.

TEMA 3. EL MARCO CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Introducción.

En Educación infantil tiene una gran importancia el currículo, entendido como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente.

2. El currículo en Educación infantil de Andalucía.

La educación infantil es una etapa educativa con identidad propia orientada a lograr un desarrollo integral y armónico del niño en los planos físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo.

Objetivos:

Se tratará de desarrollar en los niños las capacidades que le permitan:

• Construir su propia identidad y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismos.
• Adquirir autonomía en sus actividades habituales
• .Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.
• Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos.
• Utilizar un lenguaje cada vez más adaptado a distintas situaciones.
• Aproximarse a la lectura y la escritura.Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.

Áreas:

El currículo se resume en 3 áreas.

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Conocimiento del entorno.
• Lenguajes: Comunicación y representación.

3. Áreas del lenguaje: comunicación y representación.

Pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica.

También se pretenderá que los niños descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como una fuente de placer, y despertar su interés por ellos, y se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera.

4. El lenguaje verbal (hablar, escuchar, escribir y leer)

El lenguaje verbal se organiza en tres bloques:

1. Lenguaje corporal

2. Lenguaje verbal

obejtivos:

• Utilizar el lenguaje oral como un instrumento de comunicación, aprendizaje, expresión...
• Comprender las intenciones y mensajes verbales de otras personas.
• Progresar en los usos sociales de la lectura y escritura
• iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.

Contenidos:

-escuchar, hablar y conversar. (Dividido en primer y segundo ciclo.)

-aproximación a la lectura escrita. (Dividido en primer y segundo ciclo.)

Orientaciones metodológicas:

• Se deberá dar al aprendizaje un enfoque globalizador, atendiendo a la diversidad de los niños, y utilizando el juego como instrumento de aprendizaje, así como la observación y la experimentación propia de los niños. Se debe tener en cuenta la planificación del ambiente, el espacio, los materiales y el tiempo.

Evaluación:

• Se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos. Debe ser global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa.

Criterios de valoración:

• La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficiente, en situaciones diversas y con diferentes intenciones.
• En la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

3. Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.

¿ Que es Didáctica de la Lengua ?

"La Didáctica de la Lengua y la Literatura se configura como un espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y de formación de los hablantes de una lengua como tales, de su capacidad de comunicarse y, por tanto, de su capacidad de relacionarse con los demás, en diversos contextos sociales, empleando códigos diversos ( el habla coloquial, la lengua oral formal, etc.), así como de su desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la lengua, de las habilidades comunicativas y de su competencia literaria." (MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003), Didáctica de la Lengua y la Literatura, Prentice Hall, Madrid.)

"La didáctica de la Lengua es una disciplina de intervención (Hymes, 1971) que tiene como objetivo no solo ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos." (Mendoza, López y Martos (1996:35)

"Esta disciplina se constituye en un campo específico surgido desde la práctica y cuyo objetivo ha de ser el análisis de los objetivos, los contenidos y los métodos de la educación lingüística y literaria y la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean al profesorado para desarrollar dicha educación con éxito." (PRADO ARAGONÉS, Josefina (2004), Didáctica de la lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI, La Muralla, Madrid.)

De todo esto, saco la conclusión de que la Didáctica de la Lengua es una disciplina científica que estudia los objetivos, las formas, el contenido y la educación de la lengua en todos sus diferentes contextos con el objetivo de mejorar los métodos de enseñanza lingüística y ayudar al profesorado con los problemas que puedan encontrarse a la hora de enseñar una lengua.

Mis pommpiitaasss!=D

Buenoo como no podia ser de otra formaa para inaugurar el blog...una foto de mis pompitaassss jajaja=) (LLLLLLL)